Tentang Penelitian Kuantitatif Bidang Pendidikan

Oleh Budiyono

Monday, May 25, 2015

Bagikan :

Tweet

Budiyono Dion, PTK Publikasi

Tentang Penelitian Kuantitatif Bidang Pendidikan 

Berikut ini akan saya sampaikan beberapa saran dari Prof. Dr. Madyo Ekosusilo, M.Pd.tentang Penelitian Kuantitatif Bidang Pendidikan. Beliau adalah Guru Besar Bidang Ilmu Manajemen Pendidikan Universitas Veteran Sukoharjo, Dosen Pascasarjana Universitas Negeri Semarang, Konsultan Peningkatan Mutu SLTP Jawa Tengah. Apa yang harus dilakukan seorang peneliti dalam penelitian pendidikan.

A. Latar Belakang Masalah Pada bagian latar belakang masalah yang harus dilakukan adalah; Kemukakan adanya kesenjangan antara harapan dan ke-nyataan, baik kesenjangan teoretik ataupun kesenjangan praktis yang melatarbelakangi masalah yang akan diteliti. Dalam latar belakang masalah ini dipaparkan secara ring-kas teori atau hasil-hasil penelitian terdahulu atau berdasarkan pengalaman/pengamatan pribadi yang terkait erat dengan pokok masalah yang diteliti. Kemukakan teori-teori yang relevan seba-gai dasar untuk memberi jawaban sementara terhadap permasa-lahan yang diajukan. Teori-teori yang digunakan sebagai landas-an bukan sekedar pendapat dari pengarang, tetapi teori yang be-nar-benar sudah teruji kebenarannya. Karena itu pada bagian ini pada bagian ini juga diperlukan dukungan hasil-hasil penelitian sebelumnya yang relevan. Dengan demikian masalah yang dipi-lih untuk diteliti mendapat landasan berpijak yang lebih kokoh. Pada bagian ini Anda harus menuliskan mengapa hal itu penting untuk diteliti. Contoh: Keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan dan penga-jaran tidak dapat dilepaskan dari peranan guru dan kepala sekolah dalam mengelola satuan pendidikan. Agar guru dapat melaksana-kan tugas profesionalnya, guru harus selalu berupaya untuk mening-katkan kemampuannya baik melalui studi lanjut, mengikuti pena-taran, mengikuti kegiatan yang relevan dengan bidang tugasnya se-perti misalnya KKG atau MGMP. Mengingat pentingnya peran guru dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia, pemerintah telah berupaya melalui kegiatan-kegiatan tersebut untuk meningkatkan kemampuan profesional guru. Namun apa yang telah dilakukan pemerintah tersebut masih perlu dipertanyakan. Benarkah dengan memberi kesempatan pada guru untuk melanjutkan studi, menugasi guru untuk mengiku-ti penataran, dan mewajibkan guru untuk mengikuti kegiatan KKG/ MGMP dapat meningkatkan kemampuan profesional guru? Hal ini perlu diteliti untuk dibuktikan kebenarannya, sehingga dapat dike-tahui mana di anatara tiga faktor tersebut yang kontribusinya lebih besar/paling dominan untuk meningkatkan kemampuan profesional guru. B. Identifikasi Masalah Pada bagian ini perlu diidentifikasi semua hal (variabel) yang diperkirakan berpengaruh pada variabel yang akan diteliti. Variabel yang akan diteliti itu kedudukannya di mana di antara semua variabel yang mempengaruhi. Variabel apa saja yang mempengaruhi secara positif dan negatif terhadap variabel yang akan diteliti. Begitu juga variabel yang diteliti itu apa pengaruh-nya pada variabel yang lain. Dengan mencantumkan semua va-riabel yang mempengaruhi atau dipengaruhi maka akan menja-di jelas kedudukan variabel yang diteliti. Contoh: Banyak variabel yang dapat mempengaruhi kemampuan pro-fesional guru, antara lain: (1) iklim kerja yang kondusif, (2) ting-kat pendidikan, (3) sistem pembinaan yang dilakukan oleh atasan (supervisi), (4) kesejahteraan/gaji, (5) keikutsertaan dalam kegiatan KKG/MGMP, (6) keikutsertaan dalam penataran, (7) fasilitas yang dapat menunjang keberhasilan mengajar, (8) gaya kepemimpinan kepala sekolah, dan sebagainya. C. Rumusan Masalah Perumusan masalah merupakan upaya untuk menyatakan secara tertulis pertanyaan-pertanyaan yang hendak dicarikan ja-wabannya. Perumusan masalah merupakan pertanyaan yang lengkap dan rinci mengenai ruang lingkup masalah yang akan diteliti berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah. Rumusan masalah hendaknya disusun secara singkat, pa-dat, jelas, dan dituangkan dalam bentuk kalimat tanya. Rumus-an masalah yang baik akan menampakkan variabel-variabel yang diteliti, jenis atau sifat hubungan antara variabel-variabel tersebut, dan subjek penelitian. Pada rumusan masalah ini harus sudah tercermin teknik analisis data yang akan digunakan, mi-salnya apakah penelitian deskriptif, komparatif atau korelatif. Selain itu rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empi-ris, dalam arti memungkinkan dikumpulkannya data untuk men-jawab pertanyaan yang diajukan. Contoh: Apakah terdapat hubungan antara tingkat pendidikan, penataran yang pernah diikuti, keikutsertaan dalam kegiatan KKG/MGMP, dengan kemampuan profesional guru?

D. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian mengungkapkan sasaran yang ingin di-capai dalam penelitian. Isi dan rumusan tujuan penelitian menga-cu kepada isi dan rumusan masalah penelitian. Perbedaannya terletak pada cara merumuskannya. Masalah penelitian dirumus-kan dengan menggunakan kalimat tanya, sedangkan rumusan tujuan penelitian dituangkan dalam bentuk kalimat pernyataan. Tujuan penelitian ini nanti jawabannya terletak pada kesimpul-an penelitian. Contoh: 1. Mendeskripsikan tingkat pendidikan para guru, penataran yang pernah diikuti, aktifitas dalam kegiatan KKG/MGMP, dan kemampuan profesionalnya. 2. Mengetahui keterkaitan antara tingkat pendidikan yang di-miliki para guru dengan kemampuan profesionalnya. 3. Mengetahui keterkaitan antara penatara yang pernah diikuti oleh para guru dengan kemampuan profesionalnya. 4. Mengetahui hubungan antara keikutsertaan guru dalam ke-giatan KKG/MGMP dengan kemampuan profesionalnya. 5. Mengetahui hubungan serempak/secara bersama-sama anta-ra tingkat pendidikan, penataran, keikutsertaan dalam kegiat-an KKG/MGMP dengan kemampuan profesional guru. E. Hipotesis Penelitian Secara prosedural hipotesis penelitian diajukan setelah pe-neliti melakukan kajian pustaka (Bab II), karena hipotesis pene-litian adalah rangkuman dari kesimpulan-kesimpulan teoretis yang diperoleh dari kajian pustaka. Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap masa-lah penelitian yang secara teoretis dianggap paling mungkin dan paling tinggi tingkat kebenarannya. Namun secara teknis, hipo-tesis penelitian dicantumkan dalam Bab I (Pendahuluan) agar hubungan antara masalah yang diteliti dan kemungkinan jawa-bannya menjadi lebih jelas. Atas dasar inilah maka dalam latar belakang masalah sudah harus ada paparan tentang kajian pustaka yang relevan dalam bentuk yang ringkas. Rumusan hipotesis yang baik hendaknya: (1) menyatakan pertautan antara dua variabel atau lebih, (2) dituangkan dalam bentuk kalimat pernyataan, (3) dirumuskan secara singkat, pa-dat, dan jelas, serta (4) dapat diuji secar empiris. Rumusan hipotesis hendaknya bersifat definitif atau direk-sional. Artinya dalam rumusan hipotesis tidak hanya disebutkan adanya hubungan atau perbedaan antar variabel, melainkan te-lah ditunjukkan sifat hubungan atau perbedaan itu. Contoh: 1. Ada hubungan antara tingkat pendidikan dengan kemampu-an profesional guru. 2. Ada hubungan antara penataran yang pernah diikuti guru dengan kemampuan profeionalnya. 3. Ada hubungan antara kegiatan KKG/MGMP yang diikuti guru dengan kemampuan profesionalnya. 4. Secara bersama-sema ada hubungan antara tingkat pendidik-an, penataran dan kegiatan KKG/MGMP dengan kemampu-an profesional guru. Jika dirumuskan dalam bentuk perbedaan: 1. Guru yang tingkat pendidikannya lebih tinggi, kemampuan profesionalnya lebih baik jika dibandingkan dengan guru yang pendidikan lebih rendah 2. Guru yang sering mengikuti penataran mengenai pembela-jaran kemampuan profesionalnya lebih baik jika disbanding-kan dengan guru yang jarang mengikuti penataran. 3. Guru yang aktif dalam kegiatan KKG/MGMP lebih baik ke-mampuan profesionalnya jika dibanding dengan guru yang tidak aktif dalam kegiatan KKG/MGMP. 4. Kegiatan KKG/MGMP lebih besar kontribusinya terhadap peningkatan kemampuan profesionalnya jika dibanding de-ngan tingkat pendidikan dan penataran.

F. Kegunaan Penelitian Pada bagian ini dikemukakan kegunaan atau pentingnya penelitian terutama bagi pengembangan ilmu atau pelaksanaan pembangunan dalam arti luas. Dengan kata lain kegunaan pene-litian berisi tentang alasan kelayakan atas masalah yang diteliti. Dari uraian dari bagian ini diharapkan dapat disimpulkan bah-wa penelitian terhadap masalah yang dipilih memang layak un-tuk dilakukan. Manfaat/kegunaan hasil penelitian merupakan dampak da-ri tercapainya tujuan. Jika tujuan penelitian dapat tercapai, dan rumusan masalah dapat terjawab secara akurat, maka kegunaan/ manfaatnya apa. Dengan demikian kegunaan penelitian ada dua hal yaitu: (1) kegunaan untuk mengembangkan ilmu/kegunaan teoritis, dan (2) kegunaan yaitu membantu memecahkan masa-lah yang diteliti. Contoh: 1. Manfaat Teoretis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbang-an pengem-bangan teori, minimal menguji teori-teori mana-jemen pembelajaran yang menjelaskan bahwa jenjang pen-didikan, penataran, dan keikutsertaan dalam kegiatan KKG berkorelasi positif dengan kemampuan profesional guru. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Departemen Pendidikan Nasional, khususnya di Kota Semarang dan Jawa Tengah pada umumnya, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan pertim-bangan dalam membina guru melalui kegiatan penatar-an dan KKG untuk meningkatkan ke mampuan profesi-onal guru sekolah dasar. b. Dapat memotivasi guru agar memanfaatkan kegiatan KKG secara baik dan mensosialisasikan hasil KKG ke-pada rekan sejawat, sehingga permasalahan-permasa-lahan yang dijumpai dalam proses belajar mengajar da-pat diatasi. G. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian Ruang lingkup memuat variabel-variabel yang diteliti dan indikator-indikatornya, populasi atau subjek penelitian, dan lo-kasi penelitian serta waktu yang diperlukan. Sedangkan keterbatasan penelitian menunjuk kepada sua-tu keadaan yang tidak bisa dihindari dalam penelitian, baik ke-terbatasan ruang lingkup kajian yang terpaksa dilakukan karena alasan-alasan prosedural, teknik penelitian, ataupun karena fak-tor logistik, maupun kendala yang bersumber dari adat, tradisi, etika dan kepercayaan yang tidak memungkinkan bagi peneliti untuk mencari data yang diinginkan. Contoh: 1. Ruang Lingkup Ruang lingkup penelitian ini mencakup empat konstruk varia-bel pokok yaitu: (1) jenjang pendidikan, (2) penataran, (3) ke-giatan KKG, sebagai variabel bebas, dan (4) kemampuan pro-fesional guru, sebagai variabel terikat. 2. Keterbatasan Penelitian a. Walaupun masih banyak faktor lain yang dapat mening-katkan kemampuan profesional guru sekolah dasar, na-mun dalam penelitian hanya dibatasi pada jenjang pen-didikan, penataran dan keikutsertaan dalam kegiatan KKG sebagai variabel bebas. b. Penelitian ini dilaksanakan terbatas pada guru sekolah dasar negeri di Kota Semarang yang berstatus sebagai pegawai negeri sipil, minimal lulusan SLTA Keguruan, pernah mengikuti penataran, dan pernah mengikuti ke-giatan KKG sekolah dasar. c. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, baik untuk mengungkap jenjang pendidikan, penataran, kei-kutsertaan guru dalam KKG maupun kemampuan profe-sional guru dirancang sendiri oleh penulis berdasarkan indikator-indikator variabel dengan merujuk pada lite-ratur yang relevan.

H. Definisi Istilah/Operasional Definisi istilah atau operasional diperlukan jika timbul per-bedaan pengertian atau kekurangjelasan makna seandainya pe-negasan istilah tidak diberikan. Istilah yang perlu diberi pene-gasan adalah istilah-istilah yang berhubungan dengan konsep-konsep pokok berkaitan dengan variabel yang diteliti. Definisi istilah disampaikan secara langsung, tidak perlu diuraikan asal-usulnya dan lebih dititikberatkan pada pengertian yang diberi-kan oleh peneliti. Sedangkan definisi operasional adalah definisi yang dida-sarkan atas sifat-sifat yang secara operasional dapat diamati, me-nunjuk alat pengambil data yang cocok untuk mengukur suatu variabel. Penyusunan definisi operasional perlu dilakukan karena teramatinya konsep atau konstruk yang diselidiki akan memu-dahkan pengukurannya. Kecuali itu penyusunan definisi opera-sional memungkinkan orang lain melakukan hal yang serupa se-hingga apa yang dilakukan oleh penliti terbuka untuk diuji kem-bali oleh orang lain. Contoh: 1. Jenjang Pendidikan Jenjang pendidikan adalah pendidikan formal terakhir atau tertinggi yang dicapai oleh kepala sekolah melalui jalur pendidikan formal. Tingkat pendidikan kepala sekolah dikla-sifikasikan menjadi: (a) SPG/SGO/SGA/PGAPGSLTP/Di-ploma I, (b) SGPLB/Diploma II/ Sarjana Muda/Diploma III, (c) Sarjana/S1 /Diploma IV, dan (e) Magister/S2. Pemberian skor didasarkan pada Keputusan Mendikbud Nomor: 025/0/ 1995 sebagai berikut: (a) SPG/SGO/SGA/PGA/PGSLTP/Di-ploma I diberi skor 25, (b) SGPLB/Diploma II/Sarjana Mu-da/Diploma III diberi skor 50, (c) Sarjana/S1/Diploma IV diberi skor 75, dan (e) Magister/S2 diberi skor 100. Berda-sarkan Kepmendikbud tersebut skor dapat diperkecil dengan membagi skor dengkan angka kredit 25, sehingga menjadi skor 1 untuk SLTA Keguruan, skor 2 untuk SGPLB/Diplo-ma II/Sarjana Muda, skor 3 untuk Sarjana S1/Diploma IV, dan skor 4 untuk Magister/S2 Kependidikan. 2. Kemampuan Profesional Guru Kemampuan profesional guru adalah kemampuan guru da-lam melaksanakan 10 kompetensi dasar yang meliputi ke-mampuan: (1) menguasai bahan pelajaran, (2) mengelola program belajar-mengajar, (3) me-ngelola kelas, (4) meng-gunakan media/sumber, (5) menguasai landasan-landasan kependidikan, (6) mengelola interaksi belajar mengajar, (7) menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran, (8) me-ngenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan penyu-luhan, (9) mengenal dan menyelenggarakan administrasi se-kolah, (10) memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan ha-sil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran.

Pages: 1 2 3 4
baca berikutnya

Tag : Penelitian